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闾彬:今天,我们需要怎样的师德?——兼论当前师德建设要实现“四化”
发布日期:2018-12-23浏览次数:字号:[ ]

2014年9月9日,当习近平总书记与北京师范大学师生讨论时,他明确提出了“四有”良好的教师标准,即有理想信念,道德情操,扎实的知识,和善良,特别强调。社会主义核心价值观的重要性和师德建设,对教师提升社会主义核心价值观和建立高尚的师德建设寄予厚望。 习近平总书记还在全国高校思想政治工作会议上强调,要引导教师树立道德,建设德育,德治,指导进一步发展。加强师德建设。 各地高校积极落实金平总书记实习重要讲话精神和教育部教师技能建设体系文件要求,建立了完善的长效机制。教育,宣传,评估,监督和奖惩。经验也取得了显着成效。 但是,在市场经济和开放的环境中,学校教育和师德建设面临着许多新情况,新问题和新挑战;人们对素质教育的需求不断增加,为教师提高了新的质量。要求。 教师道德建设还存在许多不合适的方面和薄弱环节。 教师队伍的道德素质和整体素质需要进一步提高。教师道德建设需要进一步加强和完善,教师道德建设的制度环境需要进一步提高“[1]。

2018年1月,教育部被授权发行《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。 该文件指出,要“遵循教育规律和教师成长发展规律,加强师德建设,培养高素质师资,倡导全社会尊重教师,并形成优秀的人才,相互竞争,教导教师发挥才能。良好的教师不断涌现;“促进高尚的道德”。 完善师德建设的长效机制,促进师德建设的正常化和长期化,创新师德建设,提高师德建设规范。 教育部还将2018年教师节的主题确定为“弘扬高尚道德,着力于人民道德”,并将与有关部门开展教师道德建设项目的实施。 随着党和国家对教师道德建设的高度重视,关于教师道德的主题和事件一直是舆论的焦点和热点。

今天,在教师中,绝大多数教师都是优秀的教师,他们致力于教育,教育人民,崇高道德和站立。 但是,受社会不良气氛的影响,也有一些教师缺乏理想,敷衍工作,浮躁风格,甚至学术不端,言行不端,道德腐败,凸显了教师道德问题的严重性。 “春天的蚕去死丝,蜡火炬开始干燥。” 人们经常将老师与春蚕和蜡烛进行比较。教师道德宣传的实例和模式往往强调教师的无私奉献和奉献精神,使社会形成了这样一种理解:教师似乎特别服从教师的道德。优秀的教师必须承担给予和收获之间极端不平衡的不公平,注定要牺牲自己,实现他人的悲惨命运。 虽然这样一位教师的道德正在发展,但很难实践。 如果一个道德高尚的好老师只能以痛苦的方式获得社会认可,那么大多数普通教师都不可避免地会让人望而生畏。 一个好老师不能简单地等同于一个只奉献奉献而没有奖励的老师,不能简单地将所有关注教师自身实际需要的言行等同于教师道德的表现。 那么,我们今天需要什么样的教师道德?我们应该如何进行概念创新,加强师德建设?

一、师德建设要实现“真人化”

由于教师专业的特殊性,人们对教师的道德要求几乎是完美的,这使得教师职业比其他职业承担更大的道德义务和道德责任。 社会对教师的道德期望逐渐从理想化转向神化。在人的道德视野中,教师不是普通人,而是一些理想道德规范的现实。教师是道德的典范,是人的模范。 教师道德目标的这种神圣倾向,是教师道德缺失人性的体现。在传统的教师道德建设中,它表现为为理想而尖叫的口号,强调道德讲道和道德灌输,抑制教师的主体性。 。 要在教师道德建设上进行改革,必须以人为本,以教师的道德为教师。 弗兰克纳认为:“在道德上,任何道德原则都要求社会尊重个人的自律和自由。 一般来说,道德要求社会公平对待个人;不要忘记,道德是个人的美好生活,而不是对个人的不必要的干预。道德是为人们而产生的,但不能说人们的生活反映了道德。 “[2]道德是人们探索,认识,肯定和发展自己的过程。这是人们进入更美好生活的一种方式。实现更多”真正的人“是他们的终极目标。 因此,在教师道德建设中,教师也应当培养为“真正的”道德主体人,塑造“真人”的伦理精神,增强“真人”的道德人格,促进教师的道德品质。发展“真人”。 “人性化”教师道德建设意味着以教师为导向,真正把教师的发展置于教师道德建设的核心和本体论地位。 教师的道德考试应充分尊重教师的主体地位,符合教师的专业性,促进教师的专业发展。 老师是生活实践的正常主题。高贵的老师并不一定意味着身体被打破,家庭被打破,而是在平凡的生活中积累。 教师“现实”道德建设应注重教师主体人格的培养,因为人格是教师的基本素养,“真人”的人格是教师的基础。 教师应该理解自尊,自尊,自爱,应该能够为善恶,正确和错误,真假等做出基本的价值选择,并以正确的价值观来规范自我。让自己更有尊严,更人性化。 另外,在建设教师道德的过程中,必须反对强制灌输,充分突出主体性。 强制灌输忽视了道德主体的人格和自由,因此无法有效促进道德主体的发展,从而导致“真理”的丧失。 我们可以“通过实践反思,典型案例分析教师道德,情境教学等丰富形式的教师道德教育,邀请师生在课堂教学,一线优秀教师等,进入课堂优秀教师感人的故事。 结合教育教学,社会实践活动,开展师德教育,切实提高教师德育效果。 “[3]

二、师德建设要实现“生活化”

过于理想化的教师道德建设往往偏离了教师的生活,成为一种不切实际的幻想。 陶行知先生说:“人生就是教育,不是生命就是教育;人生就是好教育,坏人生就是坏教育。 “[4]道德主要源于人类生活中的社会交往活动。道德本身就是一种生活。它引导人们追求幸福和善良。教师道德的追求过程是教师生活丰富和呈现的过程。教师的道德与生活之间存在着内在的联系。这种内在联系使得在教师道德建设中实现“生活”成为可能。 要在教师道德建设中实现“生活”,就必须从生活中汲取教育,面向教师的现实生活。 教师的现实生活是教师道德建设的现实基础。 当前教师道德建设应深植于社会生活的土壤之中。要深刻反映中国的实际要求和学校教育改革的实际情况。解决教师发展中的实际问题,教导解决精神困惑的智慧和技巧。从而实现生命价值的升华和超越。 在教师道德建设中,要注重教师的精神生活,引导教师了解职业生活的目的,价值和意义,引导教师把道德修养和人格提升作为一种积极的生活方式。在教师的道德中生活得更好。 如果一个老师对生活没有热情,对事业没有奉献精神,那么他就缺乏工作的动力和耐力。 一旦一个人为教师选择职业,他不仅可以将其用作谋生手段,还可以作为幸福生活的平台。 只有教师,才能让教师感受到温暖,才能激发教师的教育热情,让教师热爱生活,热爱教育,快乐教学。 “生活化”教师道德建设不仅要源于生活,还要属于生活。也就是说,教师道德建设必须走出学校,进入大生活。 要培养教师道德主体的实践意识和能力,通过教师道德的实践来促进教师的道德主体。——教师不断感受和理解教师道德的知识和价值,然后构建和重组生命的意义体系。 教师道德建设属于生活,即回归“生活”,即要求教师从为自己做事,从生活出发,注重个人修养,实现生活和生活。体验生活中的生活实践,实现情感体验和道德认同。知识与道德行为的统一。 因此,各种形式和层次的教师培训也应注重教师的日常生活,注重细节。

三、师德建设要实现“民主化”

教师道德建设的民主化要求教育行政部门和学校在建设教师道德的过程中,要以民主的精神,态度和作风对待教师。 现代道德心理学研究的结果表明,人类道德品质的形成实际上是道德个体在其所处社会环境中积极社会互动的过程。传统的教师道德建设中的权威和强制模式是由教师道德的外部性所灌输的,它抑制了教师的主体性,不可能真正构建一个完美的教师道德。 因此,在促进教师教师道德发展的过程中,教师应以民主化模式为指导,实践教师的道德。要尊重教师的经验,调动其对道德选择的热情,并给予一定的指导和协调。防止自由放任;把教师的道德作为教育行政部门和学校的重点工作,坚持正确的舆论导向,弘扬高尚的道德,回应和引导教师道德建设中的热点和难点问题。

在建设民主教师道德的过程中,必须以平等,对话,沟通的态度来看待教师道德建设。 在方法上,有必要运用平等的对话,说服,实践,自我评价和榜样示范来尊重教师的作用,实现思想和情感交流,从而建立正确的医学,使教师可以建立学校和教育行政部门。信任感(教师道德建设的分工)是提高他们参与教师道德建设的积极性和主动性,从而取得良好的效果。 要实现学校管理中学校的民主管理,必须从态度和态度上尊重教师的人格,为教师参与各级学校管理提供机会,完善民主监督机制,创建民主学校里的气氛。 照顾老师需要营造一种轻松的民主管理氛围。有必要为教师提供一个可持续发展的专业生态空间。要注重建立民主平等关系,克服教育功利主义,按照教育规律开展教育工作。 “建立一个由教师监督的系统,学校,教师,学生,家长和社会广泛参与其中。 教育行政部门和学校建立了各种有效形式的教师 - 道德投诉和报告平台,及时获取教师道德信息,及时发现和纠正不良倾向和问题,彻底消除教师道德违规行为。 “[5]教师的道德应该关心教师,有必要创造一个教师和谐共处的学校环境,包括学校领导,同事,学生,家长和社会相关人员等沟通对象。 ,以及道德建设体系。学校管理体制,校园文化氛围等。只有营造和谐的人文环境,教师才能实现“月光没有变化,高仙德永远是新的”(蒙娇《大隐坊·崔从事郧以直隳职》)。

四、师德建设要实现“科学化”

在一定程度上,社会对教师的道德期望逐渐从理想化中消失,社会期望道德高度宽容是“低道德宽容”。 现代媒体对这一社会事实的过度渲染和倡导,加强了教师形象和道德形象的神圣色彩,使其成为评价教师道德地位的重要甚至唯一基准,这在很大程度上是老师。教师道德的发展带来了一些负面影响。 因此,在当前教师道德建设中,必须注重教师道德规范与理想的统一。它体现了教师道德建设的科学化。 教师道德建设必须激发和引导具有崇高道德理想和崇高价值目标的教师的职业生涯,因为道德理想赋予人们神圣感,引导人们有意识地控制自己的行为,超越自我,超越现实,变得自律超功利主义的崇高道德主体,但崇高的道德理想只有通过实现现实的道德规范才能实现。 基本伦理学——主要是教师的职业道德是实现教师道德理想的起点。 很难想象一个不能遵循教师基本道德的教师可以触及教师道德的崇高理想。 因此,教师道德建设应在接受和实现基于教师实际教师道德的具体专业规范的基础上,促进和宣传师生的崇高理想。 学校必须以高尚的内涵和先进的榜样感染教师,反思和认识高尚道德理想的科学性和合理性,只有将教师和教师的崇高理想渗透到现实生活中,才能将其转化为具体的行为。动机可以真正实现教师道德的崇高理想。 如果教师的道德理想没有现实基础,与实际教师的道德相比过于美化,有时甚至与实际教师的道德背道而驰,那么这种教师的道德理想可能只会变得不存在。如果你想象,你将失去老师的向往和追求。 教师和教师形象的理想化程度过高,在一定程度上加强了教师角色的悲剧色彩,不利于教师的认识和学习。当前教师道德建设必须实现教师专业规范与理想道德的统一。要实现科学化,就必须有一个等级制度。有必要掌握不同的对象和要求,形成一定程度的进步。 教师道德建设应根据教师的实际情况,多渠道,多层次,多形式,渐进的过程进行。 那种培养所谓无辜人格的“圣人”,无论是否有可能实现这种人格和必要的教师道德,大多传达给老师都是一些光滑的真理,这些原则往往与现实生活分离。教师的实际生活经历的基础和分离不仅难以获得教师的理解和认可,而且难以落实到教师的具体教育和教学实践中。 在当前教师道德建设中,教师的人格教育应以关键点为依据,根据相关法律法规和《中小学教师职业道德规范》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》,明确教师禁止教师的非攻击性行为,“上市教师”职业道德教育作为教师培训和离职后培训的重要环节,以教师的德育为首要任务和培养全体中小学教师的关键内容“[6],在此基础上,大力赞美人民教师的高尚道德,广泛宣传模范教师的先进性,展现了当代教师的精神面貌。 太多理想化甚至神化教师的道德期望,大多数教师都不可避免地要畏惧。 笔者主张在当前教师道德建设中,必须积极推进观念创新和制度创新。 首先,要转变师德建设的指导思想,把义务和命令模式转变为对话,关怀等生活方式和民主化,促进和促进教师道德人格的发展。其次,坚持以人为本,关注教师。发展诉求和价值诉求,落实和充分尊重教师地位,将崇高理想与专业规范相结合,培养教师科学,分层,渐进地选择教师道德标准的能力;要注重宣传教育,示范和引导,实践培养的统一,使教师在体验生活,实践道德生活的过程中培养美德。要把社会主义核心价值观作为教师自我修养的基本后续,促进教师带头培养和实践社会主义核心价值观,“弘扬高尚道德,专注于社会主义”。 “人民的美德”,不断增强教师道德建设的时代感,针对性和有效性,克服形式主义,使教师道德建设更贴近现实,贴近教师。

(闾彬:手机赌博官网副教授,博士研究生。文章转自《教育科学研究》2018年第12期。)




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